Temario por cargo · Concurso Docente CNSC 2026 · Actualizado el 28 de octubre de 2026
Temario de docente de primaria para el Concurso Docente CNSC 2026
La prueba escrita tiene cuatro componentes, según el anexo técnico definitivo de la CNSC (numeral 2.1). Este temario los reparte en 28 unidades, una por competencia: diez de conocimientos específicos, ocho de conocimientos pedagógicos, tres de lectura crítica, tres de razonamiento cuantitativo y cuatro de competencias blandas.
Cada unidad dice lo que cubre y trae los documentos que fundamentan sus preguntas, del que más se usa al que menos. Lo arma Acervo docente con el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022), el anexo técnico definitivo y los referentes del Ministerio de Educación.
1. Conocimientos específicos
Matemáticas
Lo que se enseña de esta área en la primaria, según sus referentes curriculares.
Los documentos que la fundamentan
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en matemáticas por grupos de grados, en los cinco pensamientos: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.
Mallas de Aprendizaje — Matemáticas, Grado 5° (MEN)
Cómo se llevan los Derechos Básicos de Aprendizaje del grado a la planeación de aula, con su secuencia y sus evidencias.
Derechos Básicos de Aprendizaje — Matemáticas (MEN, 2016)
Los aprendizajes estructurantes de matemáticas de cada grado, de primero a once, con sus evidencias de aprendizaje.
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Mallas de Aprendizaje — Matemáticas, Grado 3° (MEN)
Mallas de Aprendizaje — Matemáticas, Grado 4° (MEN)
Mallas de Aprendizaje — Matemáticas, Grado 1° (MEN)
Mallas de Aprendizaje — Matemáticas, Grado 2° (MEN)
Lenguaje
Lo que se enseña de esta área en la primaria, según sus referentes curriculares.
Los documentos que la fundamentan
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (MEN, 2003/2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en lenguaje por grupos de grados: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
Mallas de Aprendizaje — Lenguaje, Grado 3° (MEN)
Cómo se llevan los Derechos Básicos de Aprendizaje del grado a la planeación de aula, con su secuencia y sus evidencias.
Mallas de Aprendizaje — Lenguaje, Grado 1° (MEN)
Cómo se llevan los Derechos Básicos de Aprendizaje del grado a la planeación de aula, con su secuencia y sus evidencias.
+ 4 documentos más− Mostrar menos
Mallas de Aprendizaje — Lenguaje, Grado 4° (MEN)
Mallas de Aprendizaje — Lenguaje, Grado 2° (MEN)
Derechos Básicos de Aprendizaje — Lenguaje (MEN, 2016)
Mallas de Aprendizaje — Lenguaje, Grado 5° (MEN)
Ciencias naturales
Lo que se enseña de esta área en la primaria, según sus referentes curriculares.
Los documentos que la fundamentan
Derechos Básicos de Aprendizaje — Ciencias Naturales (MEN, 2016)
Los aprendizajes estructurantes de ciencias naturales de cada grado, de primero a once.
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en ciencias naturales por grupos de grados: aproximarse al conocimiento como científicos, manejar los conocimientos propios y desarrollar compromisos personales y sociales.
Mallas de Aprendizaje — Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Grado 1° (MEN)
Cómo se llevan los Derechos Básicos de Aprendizaje del grado a la planeación de aula, con su secuencia y sus evidencias.
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Mallas de Aprendizaje — Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Grado 2° (MEN)
Mallas de Aprendizaje — Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Grado 5° (MEN)
Mallas de Aprendizaje — Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Grado 3° (MEN)
Inglés
Lo que se enseña de esta área en la primaria, según sus referentes curriculares.
Los documentos que la fundamentan
Estándares Básicos de Competencias en Inglés (MEN, Guía 22, 2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en inglés por grupos de grados, en escucha, lectura, escritura, monólogos y conversación.
Derechos Básicos de Aprendizaje — Inglés Transición a 5º (MEN, 2016)
Los Derechos Básicos de Aprendizaje de inglés, de transición a quinto.
Tecnología e informática
Lo que se enseña de esta área en la primaria, según sus referentes curriculares.
Los documentos que la fundamentan
Guía 30 del MEN: orientaciones generales para la educación en tecnología
La educación en tecnología y sus componentes: naturaleza y evolución, apropiación y uso, solución de problemas, y tecnología y sociedad.
Orientaciones Curriculares para el Área de Tecnología e Informática en la Educación Básica y Media (MEN, 2022)
Las orientaciones curriculares del MEN de 2022 para tecnología e informática.
Educación artística
Lo que se enseña de esta área en la primaria, según sus referentes curriculares.
Los documentos que la fundamentan
Orientaciones Curriculares para la Educación Artística y Cultural en Educación Básica y Media (MEN, 2022)
Las orientaciones curriculares del MEN de 2022 para la educación artística y cultural.
Documento 16 — Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media (MEN, 2010)
Las orientaciones del MEN para la educación artística en básica y media y sus competencias: sensibilidad, apreciación estética y comunicación.
Lineamientos Curriculares de Educación Artística (MEN)
El enfoque del área de educación artística y sus procesos.
Educación física
Lo que se enseña de esta área en la primaria, según sus referentes curriculares.
Los documentos que la fundamentan
Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación y Deportes (MEN)
El enfoque del área de educación física, recreación y deportes.
Ética y valores
Lo que se enseña de esta área en la primaria, según sus referentes curriculares.
Los documentos que la fundamentan
Lineamientos Curriculares de Educación Ética y Valores Humanos (MEN)
El enfoque del área de ética y valores humanos: la formación de la persona moral y el contexto escolar.
Educación religiosa
Lo que se enseña de esta área en la primaria, según sus referentes curriculares.
Los documentos que la fundamentan
Estándares para la Educación Religiosa Escolar (Conferencia Episcopal de Colombia, 2022)
El referente curricular de la educación religiosa escolar: los aprendizajes que propone para el área por grados.
2. Conocimientos pedagógicos
Gestión académica
Dominio curricular
El currículo y los referentes del MEN: estándares, lineamientos y orientaciones de las áreas y grados a cargo, y cómo se articulan con el plan de estudios.
En el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022): «Dominio curricular y de contenidos de las áreas de conocimiento».
Los documentos que la fundamentan
Guía 30 del MEN: orientaciones generales para la educación en tecnología
La educación en tecnología y sus componentes: naturaleza y evolución, apropiación y uso, solución de problemas, y tecnología y sociedad.
Gómez y Velazco (2017), Complejidad y coherencia de los DBA y las Mallas de Aprendizaje
La coherencia entre los Derechos Básicos de Aprendizaje y las Mallas de Aprendizaje.
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Los lineamientos del MEN de 2026 para la formación integral: las dimensiones de la formación, los ejes curriculares integradores y la planeación pedagógica.
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Ley 115 de 1994, arts. 145 y 23
Decreto 3011 de 1997, art. 11
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
Guía docente del modelo Aceleración del Aprendizaje (MEN, 2010)
Malagón Plata (2005), El currículo, una reflexión crítica
Mora Castiblanco, La transposición didáctica de Chevallard (reseña)
Moreira (2019), Aprendizaje significativo según Ausubel
Resolución 3842 de 2022, art. 2.1.3.1
Planeación y organización
Planear el año y la clase: el plan de estrategias y recursos, el uso del tiempo, las normas y rutinas del aula y el manejo del grupo sin maltrato.
Los documentos que la fundamentan
Guía docente del modelo Aceleración del Aprendizaje (MEN, 2010)
Cómo se trabaja con estudiantes en extraedad en el modelo flexible Aceleración del Aprendizaje.
Banoy, Daza y Rueda (2021), Desafíos convivenciales en el aula
Los retos de convivencia dentro del aula.
Díaz Barriga (2013), Secuencias de aprendizaje
Cómo se organiza una secuencia de aprendizaje: actividades de apertura, desarrollo y cierre.
+ 6 documentos más− Mostrar menos
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: la ruta de atención integral
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: el manual de convivencia
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: ¿qué puedo hacer para fortalecerla?
Ley 1098 de 2006, art. 45
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Pedagógica y didáctica
Enseñar: las estrategias ajustadas a las características y los ritmos de los estudiantes, los ambientes de aprendizaje y las teorías que fundamentan la práctica.
En el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022): «Competencias pedagógicas y didácticas».
Los documentos que la fundamentan
Guía docente del modelo Aceleración del Aprendizaje (MEN, 2010)
Cómo se trabaja con estudiantes en extraedad en el modelo flexible Aceleración del Aprendizaje.
Orientaciones para la atención educativa a estudiantes en condición de enfermedad (MEN, 2026)
Lo técnico, lo pedagógico y lo administrativo para atender en la escuela a estudiantes en condición de enfermedad.
Chaves Salas (2001), Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky
Las implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky.
+ 14 documentos más− Mostrar menos
Guerrero y Flores (2009), Los eventos instruccionales de Robert Gagné
Camargo y Hederich (2010), Jerome Bruner, dos teorías cognitivas
Climént Bonilla (2017), El concepto polisémico de «competencias»
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Rodríguez Palmero (2004), La teoría del aprendizaje significativo
Tamayo Valencia (2007), Tendencias de la pedagogía en Colombia
Vasco, Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica
Zapata Villegas, La evolución del concepto de saber pedagógico
Contreras Oré (2016), El aprendizaje significativo y otras estrategias
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
Díaz Barriga (2013), Secuencias de aprendizaje
Escontrela y Stojanovic (2004), La integración de las TIC en la educación
Hincapié y Clemenza (2022), Evaluación de los aprendizajes por competencias
Moreira (2019), Aprendizaje significativo según Ausubel
Evaluación del aprendizaje
Evaluar: los métodos e instrumentos, el SIEE, la recuperación, el apoyo a quien lo necesita, la autoevaluación y el ajuste de la enseñanza con los resultados.
Los documentos que la fundamentan
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
La guía del MEN para aplicar el Decreto 1290: el sentido de la evaluación formativa, cómo se construye el SIEE y cómo se usan sus resultados.
Hincapié y Clemenza (2022), Evaluación de los aprendizajes por competencias
La evaluación de los aprendizajes por competencias en el contexto colombiano.
Decreto 1290 de 2009, arts. 3, 16 y 17
La evaluación de los estudiantes: sus propósitos, el sistema institucional de evaluación (SIEE), la escala nacional de valoración, la promoción y las constancias de desempeño.
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Guía docente del modelo Aceleración del Aprendizaje (MEN, 2010)
Díaz Barriga (2013), Secuencias de aprendizaje
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Resolución 3842 de 2022, art. 2.1.3.1
Gestión administrativa
Uso de recursos pedagógicos
Los recursos del aula y del colegio: preverlos, usarlos y cuidarlos, y enseñar a los estudiantes a hacerlo.
En el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022): «Uso eficiente de recursos pedagógicos».
Los documentos que la fundamentan
Decreto 1860 de 1994, arts. 44 y 42
Reglamenta la Ley 115 en lo pedagógico y lo organizativo: el contenido y la adopción del PEI, el gobierno escolar, los títulos y certificados, el currículo y los materiales.
Ley 1952 de 2019, Código General Disciplinario, arts. 39 y 38
El Código General Disciplinario: los deberes, las prohibiciones y las faltas de los servidores públicos, docentes y directivos incluidos.
Decreto 1421 de 2017, art. 2.3.3.5.2.3.5
La atención educativa a la población con discapacidad: la educación inclusiva, los ajustes razonables y el plan individual de apoyos y ajustes (PIAR), con lo que le toca al establecimiento.
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Ortiz Granja (2015), El constructivismo como teoría y método de enseñanza
Resolución 3842 de 2022, art. 2.1.3.1
Seguimiento de procesos institucionales
El docente en la institución: el calendario y la jornada, las reuniones, la autoevaluación institucional y la actualización del PEI.
En el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022): «Participación y seguimiento de procesos institucionales».
Los documentos que la fundamentan
Decreto 277 de 2025, jornada escolar y asignación académica, arts. 2.4.3.3.3, 2.4.3.2.1 y 2.4.3.1.2
Modifica la jornada escolar y la asignación académica: quién define el horario y cómo se cumple la jornada laboral del docente.
Decreto 1290 de 2009, arts. 16 y 4
La evaluación de los estudiantes: sus propósitos, el sistema institucional de evaluación (SIEE), la escala nacional de valoración, la promoción y las constancias de desempeño.
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
La guía del MEN para aplicar el Decreto 1290: el sentido de la evaluación formativa, cómo se construye el SIEE y cómo se usan sus resultados.
+ 5 documentos más− Mostrar menos
Decreto 1075 de 2015, proyecto ambiental escolar (Decreto 1743 de 1994), art. 2.3.3.4.1.1.3
Decreto 1421 de 2017, art. 2.3.3.5.2.3.10
Decreto Ley 1278 de 2002, art. 5
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Orientaciones para la atención educativa a estudiantes en condición de enfermedad (MEN, 2026)
Gestión comunitaria
Comunicación institucional
La convivencia: el manual de convivencia, la prevención de riesgos, la identidad institucional y la participación en las decisiones.
Los documentos que la fundamentan
Decreto 1075 de 2015, jornada escolar y laboral (Decreto 1850 de 2002), art. 2.4.3.2.4
La jornada escolar y la laboral en el decreto del sector: el horario, la asignación académica, las actividades de desarrollo institucional y el calendario.
Decreto 1286 de 2005, art. 2
La participación de los padres de familia: sus derechos y deberes, el consejo de padres y la asociación de padres.
Ley 1098 de 2006, art. 42
El Código de la Infancia y la Adolescencia: el interés superior del niño y las obligaciones de las instituciones educativas, entre ellas la prohibición de sanciones crueles, humillantes o degradantes.
+ 5 documentos más− Mostrar menos
Ley 1620 de 2013, art. 19
Ley 1952 de 2019, Código General Disciplinario, art. 38
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Orientaciones para la atención educativa a estudiantes en condición de enfermedad (MEN, 2026)
Resolución 3842 de 2022, art. 2.1.3.1
Interacción con la comunidad y el entorno
Las familias y el contexto: las características de los estudiantes, los problemas psicosociales, la comunicación con las familias y el uso del entorno.
Los documentos que la fundamentan
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Los lineamientos del MEN de 2026 para la formación integral: las dimensiones de la formación, los ejes curriculares integradores y la planeación pedagógica.
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
La guía del MEN para aplicar el Decreto 1290: el sentido de la evaluación formativa, cómo se construye el SIEE y cómo se usan sus resultados.
Ocampo López (2008), Paulo Freire y la pedagogía del oprimido
Paulo Freire y la pedagogía del oprimido.
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Orientaciones para la atención educativa a estudiantes en condición de enfermedad (MEN, 2026)
Climént Bonilla (2017), El concepto polisémico de «competencias»
Decreto 1075 de 2015, proyecto ambiental escolar (Decreto 1743 de 1994), art. 2.3.3.4.1.1.1
Decreto 1290 de 2009, art. 5
Decreto 1421 de 2017, art. 2.3.3.5.2.3.7
Decreto 804 de 1995, art. 2
Ley 1098 de 2006, art. 44
Ley 115 de 1994, art. 77
3. Lectura crítica
Se evalúa con textos, no con normas: las tres afirmaciones del marco del ICFES, de lo literal a lo crítico.
Lo literal: los contenidos locales del texto
Entender el significado de palabras, frases y enunciados, e identificar lo que el texto dice de forma explícita.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.».
Se prepara con
Prueba de Lectura Crítica Saber 11.°, Saber TyT y Saber Pro: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2021)
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (MEN, 2003/2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en lenguaje por grupos de grados: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
Lo inferencial: cómo se articulan las partes
Comprender la estructura del texto y la función de sus partes, sus voces, las relaciones entre enunciados y las ideas de un texto informativo o discontinuo.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.».
Se prepara con
Prueba de Lectura Crítica Saber 11.°, Saber TyT y Saber Pro: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2021)
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (MEN, 2003/2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en lenguaje por grupos de grados: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
Lo crítico: reflexionar y evaluar el contenido
Establecer la validez de un enunciado, relacionar el texto con otros, reconocer contenidos valorativos y estrategias discursivas, y contextualizarlo.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.».
Se prepara con
Prueba de Lectura Crítica Saber 11.°, Saber TyT y Saber Pro: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2021)
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (MEN, 2003/2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en lenguaje por grupos de grados: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
4. Razonamiento cuantitativo
Problemas con cantidades, tablas y gráficas de situaciones de la escuela: las tres competencias del marco de Saber Pro, con contenidos de estadística, álgebra y geometría.
Interpretación y representación
Leer y transformar información cuantitativa presentada en series, gráficas, tablas y esquemas.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.».
Se prepara con
Módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro y Saber TyT: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2023)
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en matemáticas por grupos de grados, en los cinco pensamientos: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.
Formulación y ejecución
Plantear y ejecutar un plan para resolver un problema con información cuantitativa.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.».
Se prepara con
Módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro y Saber TyT: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2023)
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en matemáticas por grupos de grados, en los cinco pensamientos: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.
Argumentación
Validar procedimientos y soluciones: sustentar o refutar una interpretación y juzgar si una solución es correcta.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas.».
Se prepara con
Módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro y Saber TyT: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2023)
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en matemáticas por grupos de grados, en los cinco pensamientos: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.
5. Competencias blandas
El anexo técnico de 2026 las incluye en la prueba escrita y la CNSC publicará su alcance en la guía de orientación, antes de las pruebas. Mientras tanto, Acervo prepara con las definiciones oficiales de las competencias del manual de funciones que les corresponden.
Liderazgo
Motivar e involucrar a la comunidad educativa en una identidad común y en la visión institucional.
Su base es la competencia «Liderazgo» del Manual de Funciones, que la Guía 31 del MEN define como la «capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad educativa con la construcción de una identidad común y el desarrollo de la visión institucional».
Se prepara con
Resolución 3842 de 2022
El manual de funciones, requisitos y competencias: dice qué hace el docente de primaria y de él salen las competencias pedagógicas que evalúa esta prueba.
Guía 31 del MEN: evaluación anual de desempeño laboral, con el glosario de competencias (2008)
El glosario de competencias del MEN: la definición de cada competencia funcional y comportamental del docente y del directivo, con sus actuaciones.
Ética
Asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, con honestidad e integridad, dentro y fuera del establecimiento. En el manual de funciones está dentro de «compromiso social e institucional».
Su base es la competencia «Compromiso social e institucional» del Manual de Funciones, que la Guía 31 del MEN define como la «capacidad para asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los personales e identificándose con los valores, principios y políticas institucionales».
Se prepara con
Resolución 3842 de 2022
El manual de funciones, requisitos y competencias: dice qué hace el docente de primaria y de él salen las competencias pedagógicas que evalúa esta prueba.
Guía 31 del MEN: evaluación anual de desempeño laboral, con el glosario de competencias (2008)
El glosario de competencias del MEN: la definición de cada competencia funcional y comportamental del docente y del directivo, con sus actuaciones.
Ley 1952 de 2019, Código General Disciplinario
El Código General Disciplinario: los deberes, las prohibiciones y las faltas de los servidores públicos, docentes y directivos incluidos.
Trabajo en equipo
Trabajar en cooperación con los miembros de la organización escolar para lograr objetivos compartidos.
Su base es la competencia «Trabajo en equipo» del Manual de Funciones, que la Guía 31 del MEN define como la «capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes miembros de la organización escolar, establece relaciones de colaboración para el logro de objetivos compartidos».
Se prepara con
Resolución 3842 de 2022
El manual de funciones, requisitos y competencias: dice qué hace el docente de primaria y de él salen las competencias pedagógicas que evalúa esta prueba.
Guía 31 del MEN: evaluación anual de desempeño laboral, con el glosario de competencias (2008)
El glosario de competencias del MEN: la definición de cada competencia funcional y comportamental del docente y del directivo, con sus actuaciones.
Ciudadanía
La convivencia, la participación democrática y el respeto por la diferencia, como los define el MEN para la formación ciudadana.
Se prepara con
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (MEN)
Las competencias ciudadanas por grupos de grados: convivencia y paz; participación y responsabilidad democrática; y pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Constitución Política de 1991
Los derechos, los mecanismos de participación y la organización del Estado: contenido central de ciencias sociales, de economía y política y de las competencias ciudadanas.
Ley 1620 de 2013
Crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar: el comité escolar de convivencia, el manual de convivencia y la ruta de atención integral, con sus componentes y responsables.
6. Fuera de la prueba escrita
Prueba psicotécnica · 5 % del puntaje
«Las actitudes, habilidades, motivaciones e intereses profesionales de los aspirantes en la realización directa de los procesos pedagógicos o de gestión institucional y frente a las funciones del empleo» (anexo técnico de 2026, 2.2). Se presenta el mismo día de la prueba escrita y es clasificatoria.
Entrevista · 10 % del puntaje
Las competencias comportamentales del manual de funciones (anexo técnico de 2026, 6.2). La CNSC publicará el protocolo antes de citar.
- Liderazgo: capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad educativa con la construcción de una identidad común y el desarrollo de la visión institucional.
- Comunicación y relaciones interpersonales: capacidad para intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza.
- Trabajo en equipo: capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes miembros de la organización escolar, establece relaciones de colaboración para el logro de objetivos compartidos.
- Negociación y mediación: capacidad para generar soluciones efectivas y oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de concertación justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto.
- Compromiso social e institucional: capacidad para asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los personales e identificándose con los valores, principios y políticas institucionales.
- Iniciativa: capacidad para trabajar proactivamente y con autonomía frente a las responsabilidades, así como de proponer y emprender alternativas de soluciones novedosas en diferentes situaciones de la institución.
- Orientación al logro: capacidad para dirigir el comportamiento propio hacia el cumplimiento de estándares elevados, con miras al mejoramiento continuo.
Definiciones de la Guía 31 del MEN, la que usa la Resolución 3842.
Empiece por saber dónde está
La Prueba Diagnóstica es gratis: 20 preguntas de su cargo que pasan por la mayoría de estas unidades, con la norma de cada respuesta. Al terminar le muestra este temario con lo que tocó y lo que le queda por ver.
Hacer la Prueba Diagnóstica gratisLa CNSC publicará su propia guía, con los ejes temáticos, antes de las pruebas: «La Guía será publicada previamente a la aplicación de las pruebas escritas en la página web www.cnsc.gov.co.» (anexo técnico 2026). Cuando salga, este temario se ajusta a ella. Anexo técnico (CNSC, PDF)
Temario actualizado el 28 de octubre de 2026. Cada afirmación, con su documento. Orienta; la CNSC adjudica.
El temario de los demás cargos
Directivos docentes
Docentes
- Docente orientador
- Docente de preescolar
- Docente de primaria (esta página)
Más: guía de preparación · vacantes por entidad y cargo · estado del concurso
El acto de la CNSC todavía no se ha publicado
Es el documento que define qué pasa con el concurso docente. Seguimos lo que publican la CNSC, el Ministerio y Función Pública: lo que salga lo leemos completo y lo contamos con la norma al lado, como esta nota.
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