Temario por cargo · Concurso Docente CNSC 2026 · Actualizado el 28 de octubre de 2026
Temario de docente orientador para el Concurso Docente CNSC 2026
La prueba escrita tiene cuatro componentes, según el anexo técnico definitivo de la CNSC (numeral 2.1). Este temario los reparte en 20 unidades, una por competencia: dos de conocimientos específicos, ocho de conocimientos pedagógicos, tres de lectura crítica, tres de razonamiento cuantitativo y cuatro de competencias blandas.
Cada unidad dice lo que cubre y trae los documentos que fundamentan sus preguntas, del que más se usa al que menos. Lo arma Acervo docente con el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022), el anexo técnico definitivo y los referentes del Ministerio de Educación.
1. Conocimientos específicos
Convivencia escolar: la Ley 1620, el Decreto 1965 y la Guía 49
El sistema de convivencia escolar: el comité, el manual de convivencia, la clasificación de las situaciones y la ruta de atención, con las cartillas de la Guía 49.
Los documentos que la fundamentan
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: la ruta de atención integral
La ruta de atención integral para la convivencia escolar, paso a paso, con sus componentes.
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: marco conceptual y enfoques
El marco conceptual de la convivencia escolar y sus enfoques: de derechos, de género y diferencial.
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: ¿qué puedo hacer para fortalecerla?
Acciones concretas para fortalecer la convivencia escolar desde cada integrante de la comunidad educativa.
+ 6 documentos más− Mostrar menos
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: el manual de convivencia
Ley 1620 de 2013, arts. 30, 13 y 21
Decreto 1965 de 2013, arts. 40, 52 y 42
Decreto 1860 de 1994, art. 40
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: derechos sexuales y reproductivos
Ley 115 de 1994, art. 92
Salud mental, inclusión y protección
La salud mental en la escuela, la inclusión de estudiantes con discapacidad o en condición de enfermedad y la protección de los derechos de niños y adolescentes.
Los documentos que la fundamentan
Ley 1616 de 2013, arts. 24, 5 y 6
La ley de salud mental: la atención integral en salud mental, los derechos de las personas y la integración escolar de niños y adolescentes.
Decreto 1421 de 2017, arts. 2.3.3.5.2.3.5 y 2.3.3.5.2.1.2
La atención educativa a la población con discapacidad: la educación inclusiva, los ajustes razonables y el plan individual de apoyos y ajustes (PIAR), con lo que le toca al establecimiento.
Guía 3 del MEN: proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad
La ruta para desarrollar proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
+ 2 documentos más− Mostrar menos
Guía docente del modelo Aceleración del Aprendizaje (MEN, 2010)
Orientaciones para la atención educativa a estudiantes en condición de enfermedad (MEN, 2026)
2. Conocimientos pedagógicos
Gestión académica
Proyectos de orientación
Planear y llevar el proyecto de orientación psicosocial, articulado con la planeación pedagógica del colegio.
En el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022): «Planeación, organización y participación en proyectos de orientación psicosocial, articulándolos con la planeación pedagógica institucional».
Los documentos que la fundamentan
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
La guía del MEN para aplicar el Decreto 1290: el sentido de la evaluación formativa y el seguimiento a los estudiantes con dificultades, donde el orientador acompaña a docentes y familias.
Resolución 3842 de 2022, arts. 2.2.3 y 2.2.1.1
El manual de funciones, requisitos y competencias: trae las quince funciones del docente orientador y las competencias que evalúa esta prueba.
Decreto 1290 de 2009, arts. 4, 8 y 3
La evaluación de los estudiantes: sus propósitos, el sistema institucional de evaluación (SIEE), la escala nacional de valoración, la promoción y las constancias de desempeño.
+ 10 documentos más− Mostrar menos
Guerrero y Flores (2009), Los eventos instruccionales de Robert Gagné
Climént Bonilla (2017), El concepto polisémico de «competencias»
Decreto 1860 de 1994, art. 14
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: ¿qué puedo hacer para fortalecerla?
Gómez y Velazco (2017), Complejidad y coherencia de los DBA y las Mallas de Aprendizaje
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Manual de acompañamiento en orientación socio-ocupacional (MEN, 2013)
Medina Rivilla y otros (2010), Evaluación de las competencias docentes
Orientaciones para la atención educativa a estudiantes en condición de enfermedad (MEN, 2026)
Ortiz Granja (2015), El constructivismo como teoría y método de enseñanza
Saberes para la orientación
Lo que sabe el orientador: la orientación psicosocial y académica, la prevención de riesgos y la convivencia escolar.
En el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022): «Dominio de saberes para la orientación psicosocial, académica, prevención de riesgos y convivencia escolar».
Los documentos que la fundamentan
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
La guía del MEN para aplicar el Decreto 1290: el sentido de la evaluación formativa y el seguimiento a los estudiantes con dificultades, donde el orientador acompaña a docentes y familias.
Hernández Arteaga y otros (2015), Estrategia didáctica como competencia docente
La estrategia didáctica como competencia del docente.
Medina Rivilla y otros (2010), Evaluación de las competencias docentes
La evaluación de las competencias docentes.
+ 19 documentos más− Mostrar menos
Rodríguez Palmero (2004), La teoría del aprendizaje significativo
Tamayo Valencia (2007), Tendencias de la pedagogía en Colombia
Vasco, Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica
Camargo y Hederich (2010), Jerome Bruner, dos teorías cognitivas
Contreras Oré (2016), El aprendizaje significativo y otras estrategias
Díaz Barriga (2013), Secuencias de aprendizaje
Escontrela y Stojanovic (2004), La integración de las TIC en la educación
Guerrero y Flores (2009), Los eventos instruccionales de Robert Gagné
Gómez y Velazco (2017), Complejidad y coherencia de los DBA y las Mallas de Aprendizaje
Malagón Plata (2005), El currículo, una reflexión crítica
Mora Castiblanco, La transposición didáctica de Chevallard (reseña)
Ocampo López (2008), Paulo Freire y la pedagogía del oprimido
Zapata Villegas, La evolución del concepto de saber pedagógico
Banoy, Daza y Rueda (2021), Desafíos convivenciales en el aula
Chaves Salas (2001), Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky
Decreto 1075 de 2015, Decreto Único Reglamentario del Sector Educación, art. 2.3.3.3.3.1
Hincapié y Clemenza (2022), Evaluación de los aprendizajes por competencias
Moreira (2019), Aprendizaje significativo según Ausubel
Ortiz Granja (2015), El constructivismo como teoría y método de enseñanza
Atención a estudiantes y familias
Atender a los estudiantes y a sus familias con criterio psicosocial y pedagógico.
En el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022): «Capacidad psicosocial y pedagógica en la atención a estudiantes y sus familias».
Los documentos que la fundamentan
Orientaciones para la atención educativa a estudiantes en condición de enfermedad (MEN, 2026)
Lo técnico, lo pedagógico y lo administrativo para atender en la escuela a estudiantes en condición de enfermedad.
Decreto 1965 de 2013, art. 43
Reglamenta la Ley 1620: clasifica las situaciones en tipo I, II y III, fija el protocolo de cada una y regula el comité de convivencia y la actualización del manual.
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: derechos sexuales y reproductivos
La convivencia y los derechos sexuales y reproductivos en la escuela.
+ 2 documentos más− Mostrar menos
Manual de acompañamiento en orientación socio-ocupacional (MEN, 2013)
Resolución 4210 de 1996, art. 7
Protocolos de atención integral
Conocer y aplicar los protocolos y las rutas de atención integral.
En el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022): «Conocimiento y aplicación de protocolos de atención integral».
Los documentos que la fundamentan
Decreto 1069 de 2015, estupefacientes en el ámbito educativo, arts. 2.2.2.2.2.3 y 2.2.2.2.2.1
Los estupefacientes en el ámbito educativo: la prohibición de consumo en los establecimientos y el deber de directivos y docentes de informar los casos.
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: derechos sexuales y reproductivos
La convivencia y los derechos sexuales y reproductivos en la escuela.
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: la ruta de atención integral
La ruta de atención integral para la convivencia escolar, paso a paso, con sus componentes.
+ 3 documentos más− Mostrar menos
Ley 1098 de 2006, art. 44
Ley 1620 de 2013, art. 31
Orientaciones para entornos seguros de aprendizaje con uso de las TIC (MEN, 2025)
Gestión administrativa
Uso de recursos pedagógicos
Usar y cuidar los recursos pedagógicos de la institución.
En el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022): «Uso eficiente de recursos pedagógicos institucionales».
Los documentos que la fundamentan
Decreto 1860 de 1994, arts. 44 y 42
Reglamenta la Ley 115 en lo pedagógico y lo organizativo: el contenido y la adopción del PEI, el gobierno escolar, los títulos y certificados, el currículo y los materiales.
Ley 1952 de 2019, Código General Disciplinario, arts. 39 y 38
El Código General Disciplinario: los deberes, las prohibiciones y las faltas de los servidores públicos, docentes y directivos incluidos.
Decreto 1421 de 2017, art. 2.3.3.5.2.3.5
La atención educativa a la población con discapacidad: la educación inclusiva, los ajustes razonables y el plan individual de apoyos y ajustes (PIAR), con lo que le toca al establecimiento.
+ 2 documentos más− Mostrar menos
Ortiz Granja (2015), El constructivismo como teoría y método de enseñanza
Resolución 3842 de 2022, art. 2.1.3.1
Normatividad, rutas y participación
Participar en la aplicación de la normatividad, las rutas de atención y los procesos participativos de los estudiantes y de la institución.
En el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022): «Participación y seguimiento en la aplicación de normatividad vigente, las rutas de atención, y los procesos participativos estudiantiles e institucionales».
Los documentos que la fundamentan
Decreto 277 de 2025, jornada escolar y asignación académica, arts. 2.4.3.3.3 y 2.4.3.1.2
Modifica la jornada escolar y la asignación académica: quién define el horario y cómo se cumple la jornada laboral del docente.
Ley 1620 de 2013, arts. 21, 13 y 17
Crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar: el comité escolar de convivencia, el manual de convivencia y la ruta de atención integral, con sus componentes y responsables.
Decreto 1421 de 2017, arts. 2.3.3.5.2.3.10 y 2.3.3.5.2.1.1
La atención educativa a la población con discapacidad: la educación inclusiva, los ajustes razonables y el plan individual de apoyos y ajustes (PIAR), con lo que le toca al establecimiento.
+ 9 documentos más− Mostrar menos
Decreto 1965 de 2013, arts. 25 y 22
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
Decreto 1075 de 2015, educación inicial y preescolar (Decreto 1411 de 2022), art. 2.3.3.2.2.1.4
Decreto 1075 de 2015, proyecto ambiental escolar (Decreto 1743 de 1994), art. 2.3.3.4.1.1.3
Decreto 1290 de 2009, art. 4
Decreto Ley 1278 de 2002, art. 5
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: la ruta de atención integral
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Orientaciones para la atención educativa a estudiantes en condición de enfermedad (MEN, 2026)
Gestión comunitaria
Comunicación institucional
La convivencia: el manual de convivencia, la prevención de riesgos, la identidad institucional y la participación en las decisiones.
Los documentos que la fundamentan
Decreto 1290 de 2009, art. 8
La evaluación de los estudiantes: sus propósitos, el sistema institucional de evaluación (SIEE), la escala nacional de valoración, la promoción y las constancias de desempeño.
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
La guía del MEN para aplicar el Decreto 1290: el sentido de la evaluación formativa y el seguimiento a los estudiantes con dificultades, donde el orientador acompaña a docentes y familias.
Ley 1098 de 2006, arts. 42 y 45
El Código de la Infancia y la Adolescencia: el interés superior del niño y las obligaciones de las instituciones educativas, entre ellas la prohibición de sanciones crueles, humillantes o degradantes.
+ 9 documentos más− Mostrar menos
Banoy, Daza y Rueda (2021), Desafíos convivenciales en el aula
Decreto 1075 de 2015, jornada escolar y laboral (Decreto 1850 de 2002), art. 2.4.3.2.4
Decreto 1286 de 2005, art. 2
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: el manual de convivencia
Ley 1620 de 2013, art. 19
Ley 1952 de 2019, Código General Disciplinario, art. 38
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Orientaciones para la atención educativa a estudiantes en condición de enfermedad (MEN, 2026)
Resolución 3842 de 2022, art. 2.2.3
Interacción con la comunidad y el entorno
Las familias y el contexto de los estudiantes, y la relación con las entidades del entorno.
Los documentos que la fundamentan
Orientaciones para la atención educativa a estudiantes en condición de enfermedad (MEN, 2026)
Lo técnico, lo pedagógico y lo administrativo para atender en la escuela a estudiantes en condición de enfermedad.
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Los lineamientos del MEN de 2026 para la formación integral: las dimensiones de la formación, los ejes curriculares integradores y la planeación pedagógica.
Decreto 1075 de 2015, proyecto ambiental escolar (Decreto 1743 de 1994), art. 2.3.3.4.1.1.1
El proyecto ambiental escolar en el decreto del sector: su institucionalización, la responsabilidad de la comunidad educativa y su evaluación.
+ 9 documentos más− Mostrar menos
Decreto 1286 de 2005, art. 14
Decreto 1421 de 2017, art. 2.3.3.5.2.3.7
Decreto 804 de 1995, art. 2
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: la ruta de atención integral
Guía 49 del MEN, convivencia escolar: ¿qué puedo hacer para fortalecerla?
Ley 1098 de 2006, art. 44
Ley 115 de 1994, art. 77
Ocampo López (2008), Paulo Freire y la pedagogía del oprimido
Resolución 4210 de 1996, art. 5
3. Lectura crítica
Se evalúa con textos, no con normas: las tres afirmaciones del marco del ICFES, de lo literal a lo crítico.
Lo literal: los contenidos locales del texto
Entender el significado de palabras, frases y enunciados, e identificar lo que el texto dice de forma explícita.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.».
Se prepara con
Prueba de Lectura Crítica Saber 11.°, Saber TyT y Saber Pro: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2021)
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (MEN, 2003/2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en lenguaje por grupos de grados: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
Lo inferencial: cómo se articulan las partes
Comprender la estructura del texto y la función de sus partes, sus voces, las relaciones entre enunciados y las ideas de un texto informativo o discontinuo.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.».
Se prepara con
Prueba de Lectura Crítica Saber 11.°, Saber TyT y Saber Pro: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2021)
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (MEN, 2003/2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en lenguaje por grupos de grados: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
Lo crítico: reflexionar y evaluar el contenido
Establecer la validez de un enunciado, relacionar el texto con otros, reconocer contenidos valorativos y estrategias discursivas, y contextualizarlo.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.».
Se prepara con
Prueba de Lectura Crítica Saber 11.°, Saber TyT y Saber Pro: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2021)
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (MEN, 2003/2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en lenguaje por grupos de grados: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
4. Razonamiento cuantitativo
Problemas con cantidades, tablas y gráficas de situaciones de la escuela: las tres competencias del marco de Saber Pro, con contenidos de estadística, álgebra y geometría.
Interpretación y representación
Leer y transformar información cuantitativa presentada en series, gráficas, tablas y esquemas.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.».
Se prepara con
Módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro y Saber TyT: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2023)
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en matemáticas por grupos de grados, en los cinco pensamientos: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.
Formulación y ejecución
Plantear y ejecutar un plan para resolver un problema con información cuantitativa.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.».
Se prepara con
Módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro y Saber TyT: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2023)
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en matemáticas por grupos de grados, en los cinco pensamientos: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.
Argumentación
Validar procedimientos y soluciones: sustentar o refutar una interpretación y juzgar si una solución es correcta.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas.».
Se prepara con
Módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro y Saber TyT: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2023)
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en matemáticas por grupos de grados, en los cinco pensamientos: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.
5. Competencias blandas
El anexo técnico de 2026 las incluye en la prueba escrita y la CNSC publicará su alcance en la guía de orientación, antes de las pruebas. Mientras tanto, Acervo prepara con las definiciones oficiales de las competencias del manual de funciones que les corresponden.
Liderazgo
Motivar e involucrar a la comunidad educativa en una identidad común y en la visión institucional.
Su base es la competencia «Liderazgo» del Manual de Funciones, que la Guía 31 del MEN define como la «capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad educativa con la construcción de una identidad común y el desarrollo de la visión institucional».
Se prepara con
Resolución 3842 de 2022
El manual de funciones, requisitos y competencias: trae las quince funciones del docente orientador y las competencias que evalúa esta prueba.
Guía 31 del MEN: evaluación anual de desempeño laboral, con el glosario de competencias (2008)
El glosario de competencias del MEN: la definición de cada competencia funcional y comportamental del docente y del directivo, con sus actuaciones.
Ética
Asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, con honestidad e integridad, dentro y fuera del establecimiento. En el manual de funciones está dentro de «compromiso social e institucional».
Su base es la competencia «Compromiso social e institucional» del Manual de Funciones, que la Guía 31 del MEN define como la «capacidad para asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los personales e identificándose con los valores, principios y políticas institucionales».
Se prepara con
Resolución 3842 de 2022
El manual de funciones, requisitos y competencias: trae las quince funciones del docente orientador y las competencias que evalúa esta prueba.
Guía 31 del MEN: evaluación anual de desempeño laboral, con el glosario de competencias (2008)
El glosario de competencias del MEN: la definición de cada competencia funcional y comportamental del docente y del directivo, con sus actuaciones.
Ley 1952 de 2019, Código General Disciplinario
El Código General Disciplinario: los deberes, las prohibiciones y las faltas de los servidores públicos, docentes y directivos incluidos.
Trabajo en equipo
Trabajar en cooperación con los miembros de la organización escolar para lograr objetivos compartidos.
Su base es la competencia «Trabajo en equipo» del Manual de Funciones, que la Guía 31 del MEN define como la «capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes miembros de la organización escolar, establece relaciones de colaboración para el logro de objetivos compartidos».
Se prepara con
Resolución 3842 de 2022
El manual de funciones, requisitos y competencias: trae las quince funciones del docente orientador y las competencias que evalúa esta prueba.
Guía 31 del MEN: evaluación anual de desempeño laboral, con el glosario de competencias (2008)
El glosario de competencias del MEN: la definición de cada competencia funcional y comportamental del docente y del directivo, con sus actuaciones.
Ciudadanía
La convivencia, la participación democrática y el respeto por la diferencia, como los define el MEN para la formación ciudadana.
Se prepara con
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (MEN)
Las competencias ciudadanas por grupos de grados: convivencia y paz; participación y responsabilidad democrática; y pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Constitución Política de 1991
Los derechos, los mecanismos de participación y la organización del Estado: contenido central de ciencias sociales, de economía y política y de las competencias ciudadanas.
Ley 1620 de 2013
Crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar: el comité escolar de convivencia, el manual de convivencia y la ruta de atención integral, con sus componentes y responsables.
6. Fuera de la prueba escrita
Prueba psicotécnica · 5 % del puntaje
«Las actitudes, habilidades, motivaciones e intereses profesionales de los aspirantes en la realización directa de los procesos pedagógicos o de gestión institucional y frente a las funciones del empleo» (anexo técnico de 2026, 2.2). Se presenta el mismo día de la prueba escrita y es clasificatoria.
Entrevista · 10 % del puntaje
Las competencias comportamentales del manual de funciones (anexo técnico de 2026, 6.2). La CNSC publicará el protocolo antes de citar.
- Liderazgo: capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad educativa con la construcción de una identidad común y el desarrollo de la visión institucional.
- Comunicación y relaciones interpersonales: capacidad para intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza.
- Trabajo en equipo: capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes miembros de la organización escolar, establece relaciones de colaboración para el logro de objetivos compartidos.
- Negociación y mediación: capacidad para generar soluciones efectivas y oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de concertación justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto.
- Compromiso social e institucional: capacidad para asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los personales e identificándose con los valores, principios y políticas institucionales.
- Iniciativa: capacidad para trabajar proactivamente y con autonomía frente a las responsabilidades, así como de proponer y emprender alternativas de soluciones novedosas en diferentes situaciones de la institución.
- Orientación al logro: capacidad para dirigir el comportamiento propio hacia el cumplimiento de estándares elevados, con miras al mejoramiento continuo.
Definiciones de la Guía 31 del MEN, la que usa la Resolución 3842.
Empiece por saber dónde está
La Prueba Diagnóstica es gratis: 20 preguntas de su cargo que pasan por la mayoría de estas unidades, con la norma de cada respuesta. Al terminar le muestra este temario con lo que tocó y lo que le queda por ver.
Hacer la Prueba Diagnóstica gratisLa CNSC publicará su propia guía, con los ejes temáticos, antes de las pruebas: «La Guía será publicada previamente a la aplicación de las pruebas escritas en la página web www.cnsc.gov.co.» (anexo técnico 2026). Cuando salga, este temario se ajusta a ella. Anexo técnico (CNSC, PDF)
Temario actualizado el 28 de octubre de 2026. Cada afirmación, con su documento. Orienta; la CNSC adjudica.
El temario de los demás cargos
Directivos docentes
Docentes
- Docente orientador (esta página)
- Docente de preescolar
- Docente de primaria
Más: guía de preparación · vacantes por entidad y cargo · estado del concurso
El acto de la CNSC todavía no se ha publicado
Es el documento que define qué pasa con el concurso docente. Seguimos lo que publican la CNSC, el Ministerio y Función Pública: lo que salga lo leemos completo y lo contamos con la norma al lado, como esta nota.
Recibir el aviso en WhatsApp →o seguir la página en Facebook
Es un canal de difusión: nadie ve su número y usted no recibe mensajes de nadie más.