Temario por cargo · Concurso Docente CNSC 2026 · Actualizado el 28 de octubre de 2026
Temario de director rural para el Concurso Docente CNSC 2026
La prueba escrita tiene cuatro componentes, según el anexo técnico definitivo de la CNSC (numeral 2.1). Este temario los reparte en 18 unidades, una por competencia: ocho de gestión directiva, administrativa, financiera y académica; tres de lectura crítica; tres de razonamiento cuantitativo; y cuatro de competencias blandas.
Cada unidad dice lo que cubre y trae los documentos que fundamentan sus preguntas, del que más se usa al que menos. Lo arma Acervo docente con el Manual de Funciones (Resolución 3842 de 2022), el anexo técnico definitivo y los referentes del Ministerio de Educación.
1. Gestión directiva, administrativa, financiera y académica
Gestión directiva
Planeación y organización
Orientar el establecimiento con el PEI: formular y actualizar el PEI, el plan operativo y el plan de mejoramiento, con indicadores y con la comunidad educativa.
Los documentos que la fundamentan
Ley 115 de 1994, arts. 17, 21 y 13
La Ley General de Educación: define los niveles y las áreas obligatorias, el currículo y la autonomía escolar, el PEI, el manual de convivencia y el gobierno escolar.
Decreto 1860 de 1994, arts. 17, 15 y 22
Reglamenta la Ley 115 en lo pedagógico y lo organizativo: el contenido y la adopción del PEI, el gobierno escolar, los títulos y certificados, el currículo y los materiales.
Decreto 1075 de 2015, educación inicial y preescolar (Decreto 1411 de 2022), arts. 2.3.3.2.2.2.4 y 2.3.3.2.2.2.1
La educación inicial y el preescolar en el decreto del sector: el ingreso, la edad para el grado de transición, el ajuste del proyecto educativo y la valoración del desarrollo.
+ 7 documentos más− Mostrar menos
Decreto 1965 de 2013, art. 29
Decreto 2105 de 2017, art. 2.3.3.6.1.5
Ley 1620 de 2013, art. 18
Ley 715 de 2001, art. 9
Resolución 4210 de 1996, art. 2
Guía 34 del MEN: guía para el mejoramiento institucional (2008)
Guía 34 del MEN: ruta de mejoramiento institucional (2026)
Ejecución
Llevar los planes a la práctica: comunicar el plan, verificar indicadores, decidir con los órganos del gobierno escolar y rendir informes de gestión.
Los documentos que la fundamentan
Decreto 1075 de 2015, jornada escolar y laboral (Decreto 1850 de 2002), arts. 2.4.3.1.2, 2.4.3.4.2 y 2.4.3.4.3
La jornada escolar y la laboral en el decreto del sector: el horario, la asignación académica, las actividades de desarrollo institucional y el calendario.
Decreto 1965 de 2013, arts. 44 y 35
Reglamenta la Ley 1620: clasifica las situaciones en tipo I, II y III, fija el protocolo de cada una y regula el comité de convivencia y la actualización del manual.
Ley 115 de 1994, arts. 144 y 168
La Ley General de Educación: define los niveles y las áreas obligatorias, el currículo y la autonomía escolar, el PEI, el manual de convivencia y el gobierno escolar.
+ 10 documentos más− Mostrar menos
Ley 1620 de 2013, arts. 30 y 27
Decreto 1075 de 2015, proyecto ambiental escolar (Decreto 1743 de 1994), art. 2.3.3.4.1.2.3
Decreto 1286 de 2005, art. 7
Decreto 1290 de 2009, art. 7
Decreto 1860 de 1994, art. 27
Decreto 2105 de 2017, art. 1
Decreto 277 de 2025, jornada escolar y asignación académica, art. 2.4.3.2.1
Decreto 4791 de 2008, art. 6
Ley 1098 de 2006, art. 44
Ley 715 de 2001, art. 10
Gestión académica
Pedagogía y didáctica
El enfoque pedagógico y el currículo: los referentes del MEN, los planes de estudio, la evaluación en el aula, la atención a poblaciones diversas y los proyectos pedagógicos.
Los documentos que la fundamentan
Ley 115 de 1994, arts. 79, 21 y 57
La Ley General de Educación: define los niveles y las áreas obligatorias, el currículo y la autonomía escolar, el PEI, el manual de convivencia y el gobierno escolar.
Decreto 1290 de 2009, arts. 11, 8 y 12
La evaluación de los estudiantes: sus propósitos, el sistema institucional de evaluación (SIEE), la escala nacional de valoración, la promoción y las constancias de desempeño.
Decreto 1421 de 2017, arts. 2.3.3.5.2.3.9, 2.3.3.5.2.3.6 y 2.3.3.5.2.3.2
La atención educativa a la población con discapacidad: la educación inclusiva, los ajustes razonables y el plan individual de apoyos y ajustes (PIAR), con lo que le toca al establecimiento.
+ 13 documentos más− Mostrar menos
Decreto 1860 de 1994, arts. 35, 8 y 4
Decreto 1075 de 2015, educación inicial y preescolar (Decreto 1411 de 2022), arts. 2.3.3.2.2.3.4, 2.3.3.2.1.1 y 2.3.3.2.2.3.1
Resolución 4210 de 1996, arts. 7, 6 y 5
Decreto 1075 de 2015, jornada escolar y laboral (Decreto 1850 de 2002), arts. 2.4.3.2.4 y 2.4.3.3.1
Ley 1324 de 2009, arts. 3 y 12
Ley 1616 de 2013, arts. 11 y 5
Decreto 1075 de 2015, Decreto Único Reglamentario del Sector Educación, art. 2.3.3.3.3.6
Decreto 1075 de 2015, proyecto ambiental escolar (Decreto 1743 de 1994), art. 2.3.3.4.1.1.1
Decreto 277 de 2025, jornada escolar y asignación académica, art. 2.4.3.1.2
Decreto 366 de 2009, art. 10
Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales (MEN, junio de 2026)
Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (MEN, junio de 2026)
Resolución 3842 de 2022, art. 1.2.1
Innovación y direccionamiento académico
Mejorar con los resultados: las evaluaciones internas y externas, la autoevaluación, los cambios curriculares, la permanencia y la promoción.
Los documentos que la fundamentan
Decreto 1075 de 2015, evaluación anual de desempeño (Decreto 3782 de 2007), arts. 2.4.1.5.1.3, 2.4.1.5.1.11 y 2.4.1.5.2.7
La evaluación anual de desempeño de docentes y directivos: sus propósitos, quién evalúa, las evidencias y las responsabilidades del evaluador.
Documento 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009
La guía del MEN para aplicar el Decreto 1290: el sentido de la evaluación formativa, cómo se construye el SIEE y cómo se usan sus resultados.
Ley 115 de 1994, arts. 26, 33 y 5
La Ley General de Educación: define los niveles y las áreas obligatorias, el currículo y la autonomía escolar, el PEI, el manual de convivencia y el gobierno escolar.
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Decreto 1290 de 2009, arts. 3 y 11
Decreto 1286 de 2005, art. 3
Decreto 1421 de 2017, art. 2.3.3.5.2.3.1
Decreto 1860 de 1994, art. 34
Ley 1324 de 2009, art. 1
Resolución 3842 de 2022, art. 1.2.1
Gestión administrativa y financiera
Administración de recursos
Los recursos y los procesos administrativos: el Fondo de Servicios Educativos, el control financiero, la cobertura, la autoevaluación institucional, la matrícula y los boletines.
Los documentos que la fundamentan
Decreto 4791 de 2008, arts. 12, 17 y 10
Los Fondos de Servicios Educativos: las responsabilidades del rector o director rural, el presupuesto y su ejecución, la contratación y la rendición de cuentas.
Decreto 1075 de 2015, Decreto Único Reglamentario del Sector Educación, arts. 2.3.1.6.3.5, 2.3.1.6.3.11 y 2.3.1.6.3.13
El decreto único que compila los reglamentos del sector educativo, entre ellos los del Fondo de Servicios Educativos, la evaluación y la promoción.
Decreto 1421 de 2017, arts. 2.3.3.5.2.3.8, 2.3.3.5.2.2.2 y 2.3.3.5.2.2.1
La atención educativa a la población con discapacidad: la educación inclusiva, los ajustes razonables y el plan individual de apoyos y ajustes (PIAR), con lo que le toca al establecimiento.
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Decreto 1860 de 1994, arts. 11, 42 y 46
Decreto 1075 de 2015, educación inicial y preescolar (Decreto 1411 de 2022), arts. 2.3.3.2.2.1.4 y 2.3.3.2.2.2.1
Ley 715 de 2001, arts. 97, 82 y 94
Decreto 1290 de 2009, arts. 4 y 14
Ley 115 de 1994, arts. 84 y 184
Decreto 366 de 2009, art. 2
Gestión del talento humano
El personal: la planta, la asignación académica, la inducción y la formación, la evaluación de desempeño y las novedades de docentes y administrativos.
Los documentos que la fundamentan
Decreto Ley 1278 de 2002, arts. 57, 52 y 28
El estatuto de profesionalización docente: el ingreso, el período de prueba, la evaluación, los permisos, las licencias y los traslados de docentes y directivos.
Ley 115 de 1994, arts. 62, 110 y 111
La Ley General de Educación: define los niveles y las áreas obligatorias, el currículo y la autonomía escolar, el PEI, el manual de convivencia y el gobierno escolar.
Decreto 2105 de 2017, arts. 9, 2.4.6.3.13 y 8
La jornada única y la organización de la planta docente: los tipos de cargo docente, la reubicación y el encargo de directivos.
+ 7 documentos más− Mostrar menos
Decreto 490 de 2016, arts. 2.4.6.3.10 y 2
Decreto 915 de 2016, arts. 2.4.1.1.5 y 2.4.1.1.10
Decreto 1075 de 2015, evaluación anual de desempeño (Decreto 3782 de 2007), art. 2.4.1.5.1.6
Decreto 277 de 2025, jornada escolar y asignación académica, art. 2.4.3.3.3
Ley 1620 de 2013, art. 38
Ley 715 de 2001, art. 22
Resolución 3842 de 2022, art. 1.2.1
Gestión comunitaria
Comunicación institucional
La convivencia y la participación: los canales con la comunidad, el manual de convivencia, las redes de trabajo, el reconocimiento de logros y la prevención de riesgos.
Los documentos que la fundamentan
Ley 1620 de 2013, arts. 16, 10 y 17
Crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar: el comité escolar de convivencia, el manual de convivencia y la ruta de atención integral, con sus componentes y responsables.
Ley 1098 de 2006, arts. 8, 60 y 41
El Código de la Infancia y la Adolescencia: el interés superior del niño y las obligaciones de las instituciones educativas, entre ellas la prohibición de sanciones crueles, humillantes o degradantes.
Decreto 1286 de 2005, arts. 6, 7 y 2
La participación de los padres de familia: sus derechos y deberes, el consejo de padres y la asociación de padres.
+ 3 documentos más− Mostrar menos
Decreto 1860 de 1994, arts. 28, 29 y 32
Decreto 1290 de 2009, art. 15
Ley 115 de 1994, art. 87
Interacción con la comunidad y el entorno
El colegio y su entorno: las características de la comunidad, las alianzas con otros sectores, las familias y los egresados.
Los documentos que la fundamentan
Ley 1098 de 2006, arts. 42, 40 y 13
El Código de la Infancia y la Adolescencia: el interés superior del niño y las obligaciones de las instituciones educativas, entre ellas la prohibición de sanciones crueles, humillantes o degradantes.
Decreto 1860 de 1994, arts. 13 y 14
Reglamenta la Ley 115 en lo pedagógico y lo organizativo: el contenido y la adopción del PEI, el gobierno escolar, los títulos y certificados, el currículo y los materiales.
Ley 115 de 1994, arts. 191, 190 y 41
La Ley General de Educación: define los niveles y las áreas obligatorias, el currículo y la autonomía escolar, el PEI, el manual de convivencia y el gobierno escolar.
+ 6 documentos más− Mostrar menos
Decreto 1421 de 2017, art. 2.3.3.5.2.3.11
Ley 1361 de 2009, arts. 5 y 1
Decreto 1075 de 2015, Decreto Único Reglamentario del Sector Educación, art. 2.3.3.1.5.6
Decreto 1075 de 2015, educación inicial y preescolar (Decreto 1411 de 2022), art. 2.3.3.2.2.3.1
Decreto 804 de 1995, art. 20
Ley 1620 de 2013, art. 32
2. Lectura crítica
Se evalúa con textos, no con normas: las tres afirmaciones del marco del ICFES, de lo literal a lo crítico.
Lo literal: los contenidos locales del texto
Entender el significado de palabras, frases y enunciados, e identificar lo que el texto dice de forma explícita.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.».
Se prepara con
Prueba de Lectura Crítica Saber 11.°, Saber TyT y Saber Pro: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2021)
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (MEN, 2003/2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en lenguaje por grupos de grados: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
Lo inferencial: cómo se articulan las partes
Comprender la estructura del texto y la función de sus partes, sus voces, las relaciones entre enunciados y las ideas de un texto informativo o discontinuo.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.».
Se prepara con
Prueba de Lectura Crítica Saber 11.°, Saber TyT y Saber Pro: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2021)
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (MEN, 2003/2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en lenguaje por grupos de grados: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
Lo crítico: reflexionar y evaluar el contenido
Establecer la validez de un enunciado, relacionar el texto con otros, reconocer contenidos valorativos y estrategias discursivas, y contextualizarlo.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.».
Se prepara con
Prueba de Lectura Crítica Saber 11.°, Saber TyT y Saber Pro: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2021)
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (MEN, 2003/2006)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en lenguaje por grupos de grados: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
3. Razonamiento cuantitativo
Problemas con cantidades, tablas y gráficas de situaciones de la escuela: las tres competencias del marco de Saber Pro, con contenidos de estadística, álgebra y geometría.
Interpretación y representación
Leer y transformar información cuantitativa presentada en series, gráficas, tablas y esquemas.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.».
Se prepara con
Módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro y Saber TyT: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2023)
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en matemáticas por grupos de grados, en los cinco pensamientos: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.
Formulación y ejecución
Plantear y ejecutar un plan para resolver un problema con información cuantitativa.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.».
Se prepara con
Módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro y Saber TyT: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2023)
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en matemáticas por grupos de grados, en los cinco pensamientos: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.
Argumentación
Validar procedimientos y soluciones: sustentar o refutar una interpretación y juzgar si una solución es correcta.
Lo que evalúa, según el marco del ICFES: «Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas.».
Se prepara con
Módulo de Razonamiento Cuantitativo Saber Pro y Saber TyT: marco de referencia para la evaluación (ICFES, 2023)
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (MEN)
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en matemáticas por grupos de grados, en los cinco pensamientos: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.
4. Competencias blandas
El anexo técnico de 2026 las incluye en la prueba escrita y la CNSC publicará su alcance en la guía de orientación, antes de las pruebas. Mientras tanto, Acervo prepara con las definiciones oficiales de las competencias del manual de funciones que les corresponden.
Liderazgo
Motivar e involucrar a la comunidad educativa en una identidad común y en la visión institucional.
Su base es la competencia «Liderazgo» del Manual de Funciones, que la Guía 31 del MEN define como la «capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad educativa con la construcción de una identidad común y el desarrollo de la visión institucional».
Se prepara con
Resolución 3842 de 2022
El manual de funciones, requisitos y competencias: dice qué hace el rector, el coordinador y el director rural, y de él salen las competencias que evalúa esta prueba.
Guía 31 del MEN: evaluación anual de desempeño laboral, con el glosario de competencias (2008)
El glosario de competencias del MEN: la definición de cada competencia funcional y comportamental del docente y del directivo, con sus actuaciones.
Ética
Asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, con honestidad e integridad, dentro y fuera del establecimiento. En el manual de funciones está dentro de «compromiso social e institucional».
Su base es la competencia «Compromiso social e institucional» del Manual de Funciones, que la Guía 31 del MEN define como la «capacidad para asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los personales e identificándose con los valores, principios y políticas institucionales».
Se prepara con
Resolución 3842 de 2022
El manual de funciones, requisitos y competencias: dice qué hace el rector, el coordinador y el director rural, y de él salen las competencias que evalúa esta prueba.
Guía 31 del MEN: evaluación anual de desempeño laboral, con el glosario de competencias (2008)
El glosario de competencias del MEN: la definición de cada competencia funcional y comportamental del docente y del directivo, con sus actuaciones.
Ley 1952 de 2019, Código General Disciplinario
El Código General Disciplinario: los deberes, las prohibiciones y las faltas de los servidores públicos, docentes y directivos incluidos.
Trabajo en equipo
Trabajar en cooperación con los miembros de la organización escolar para lograr objetivos compartidos.
Su base es la competencia «Trabajo en equipo» del Manual de Funciones, que la Guía 31 del MEN define como la «capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes miembros de la organización escolar, establece relaciones de colaboración para el logro de objetivos compartidos».
Se prepara con
Resolución 3842 de 2022
El manual de funciones, requisitos y competencias: dice qué hace el rector, el coordinador y el director rural, y de él salen las competencias que evalúa esta prueba.
Guía 31 del MEN: evaluación anual de desempeño laboral, con el glosario de competencias (2008)
El glosario de competencias del MEN: la definición de cada competencia funcional y comportamental del docente y del directivo, con sus actuaciones.
Ciudadanía
La convivencia, la participación democrática y el respeto por la diferencia, como los define el MEN para la formación ciudadana.
Se prepara con
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (MEN)
Las competencias ciudadanas por grupos de grados: convivencia y paz; participación y responsabilidad democrática; y pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Constitución Política de 1991
Los derechos, los mecanismos de participación y la organización del Estado: contenido central de ciencias sociales, de economía y política y de las competencias ciudadanas.
Ley 1620 de 2013
Crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar: el comité escolar de convivencia, el manual de convivencia y la ruta de atención integral, con sus componentes y responsables.
5. Fuera de la prueba escrita
Prueba psicotécnica · 10 % del puntaje
«Las actitudes, habilidades, motivaciones e intereses profesionales de los aspirantes en la realización directa de los procesos pedagógicos o de gestión institucional y frente a las funciones del empleo» (anexo técnico de 2026, 2.2). Se presenta el mismo día de la prueba escrita y es clasificatoria.
Entrevista · 10 % del puntaje
Las competencias comportamentales del manual de funciones (anexo técnico de 2026, 6.2). La CNSC publicará el protocolo antes de citar.
- Liderazgo: capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad educativa con la construcción de una identidad común y el desarrollo de la visión institucional.
- Comunicación y relaciones interpersonales: capacidad para intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza.
- Trabajo en equipo: capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes miembros de la organización escolar, establece relaciones de colaboración para el logro de objetivos compartidos.
- Negociación y mediación: capacidad para generar soluciones efectivas y oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de concertación justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto.
- Compromiso social e institucional: capacidad para asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los personales e identificándose con los valores, principios y políticas institucionales.
- Iniciativa: capacidad para trabajar proactivamente y con autonomía frente a las responsabilidades, así como de proponer y emprender alternativas de soluciones novedosas en diferentes situaciones de la institución.
- Orientación al logro: capacidad para dirigir el comportamiento propio hacia el cumplimiento de estándares elevados, con miras al mejoramiento continuo.
Definiciones de la Guía 31 del MEN, la que usa la Resolución 3842.
Empiece por saber dónde está
La Prueba Diagnóstica es gratis: 20 preguntas de su cargo que pasan por la mayoría de estas unidades, con la norma de cada respuesta. Al terminar le muestra este temario con lo que tocó y lo que le queda por ver.
Hacer la Prueba Diagnóstica gratisLa CNSC publicará su propia guía, con los ejes temáticos, antes de las pruebas: «La Guía será publicada previamente a la aplicación de las pruebas escritas en la página web www.cnsc.gov.co.» (anexo técnico 2026). Cuando salga, este temario se ajusta a ella. Anexo técnico (CNSC, PDF)
Temario actualizado el 28 de octubre de 2026. Cada afirmación, con su documento. Orienta; la CNSC adjudica.
El temario de los demás cargos
Directivos docentes
- Rector
- Coordinador
- Director rural (esta página)
Más: guía de preparación · vacantes por entidad y cargo · estado del concurso
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